语文课上最能区分教师功力的环节是什么？
有经验的老师会告诉你：“品读赏析”环节！
辨词析句、文本解读是每个语文老师的看家本领
<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="3">❓ 你是这样上如此重要的教学环节吗？
“有哪位同学愿意和大家分享一下，作者描写小鸟可爱的句子？”
“你抓住了动作描写，很不错！”
“你找到了排比修辞，非常好！”
……
这样只停留在赏析描写方式和修辞手法“品读赏析”环节，
无疑暴露了语文老师自身文学素养的浅薄，让人不免质疑语文老师的专业能力。
这样的课堂应证了网上关于语文课的段子：“语文老师不讲也懂，讲了也不懂。”
<p class="pgc-img-caption"><p class="pgc-p syl-page-br" data-track="14">那“品读赏析”环节究竟应该怎么上呢？
通过分析韩素静老师在书中收录的众多名师课堂实录
总结出2种方法，让你的“品读赏析”环节更出彩！
<p class="pgc-img-caption">【2招制胜“品读赏析”环节】
[quote]著名语文特级教师，余映潮老师说：“品读要求深入课文，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题。”
<p data-track="78" class="syl-page-br">韩素静老师认为，品读赏析环节不仅仅可以品析描写方式和修辞手法，还可以品词语，品句式。
[/code]招式一：善用词语还原法，读出词语的言外之意
辩字析词环节简直成为众多语文老师的一大心病。
一个词语虽然只有四个字，有时甚至只有两个字，但是，学生就是不能理解。语文老师费了半天口舌，又是解释又是举例，最后却只能让学生把字典中的释义抄下来死记硬背。
<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="20"> 针对形容词，需还原词语使用场景
站在学生的角度，形容词属于抽象概念，学生无法亲身感受当然无法实现感同身受。
这时，教师需要还原词语使用场景，找到学生已有的直观体验，将新词语带入学生脑中已有的生活场景，充分调动学生已有生活经验理解词语。
<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="39">以于永正老师讲授词语“姹紫嫣红“为例：
师：“姹紫嫣红”是什么意思，谁知道？
生：“姹紫嫣红”的意思是看得人眼花缭乱。
师：哦，眼花缭乱，这是店里的花布吗？
生：我觉得“姹紫嫣红”是花开得很美丽。
师：花是美丽，但这样说太笼统，怎样美丽呢？
生：“姹紫嫣红”是说花的颜色五颜六色、五彩缤纷。
师：很好，“姹紫嫣红”是说花的颜色很多，颜色很鲜艳。
师：但是，你知道“姹”和“嫣”的区别吗？（生摇头，不知。）
师：两个字都有“鲜艳”的意思，但是“姹”还有鲜嫩的意思，“嫣”是鲜艳的意思。
（于永正教师执教《高尔基和他的儿子》课堂实录）
当学生把“姹紫嫣红”和“眼花缭乱”划等号的时候，于永正老师立即把抽象的形容词和学生熟知的具体物品—花布联系起来，学生随即明白了自己的理解错误。当学生找到正确的具体物品后，于永正老师又进一步引导学生思考形容词修饰对象的具体方面，是形容花的颜色和形态。整个教学过程，学生的思维都非常活跃，一直跟着老师的引导不断在脑中联想词语所表达的画面场景，相信学生不仅理解了词语的意思，也掌握了词语的用法。
词语使用场景还原法，不仅有利于学生理解词语，也有利于学生的写作能力。
[quote]于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，要求学生想象“饱经风霜”的脸应该是什么样子，然后再描写“饱经风霜”的脸，但又不允许描述中出现“饱经风霜“一词。
[/code]可想而知，学生在自行描绘“饱经风霜”的脸之后，不仅记住并理解了这个词语，还深刻理解了作者刻画的人物形象，同时也为写作积累 素材。
<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="48">针对动词，需还原词语动作情态
在英语教学中，TPR教学法运用十分广泛，是指通过自身的身体语言将教学中的单词表达出来。其实这种教学方法在语文课上也同样适用。
在课堂教学时，引导学生将动词用自己的身体还原出来，在亲身表演的直观感受中理解词语的妙用，深刻体会作者想传达的感情。
[quote]例如，在讲授朱自清的百思特网《背影》，赏析身材肥胖的父亲爬月台买橘子的片段时，就可以让学生通过模拟去体会父爱的伟大。
[/code]<p class="syl-page-br"> 针对古文，需还原词语文化情境
在语文教学中，文言文和 古诗词由于词句短小精悍，内涵深厚，老师在讲授时更需要注重通过讲解还原词语所表达的文化情境。
对于具有象征意义的词语，老师要追根溯源还原词语的象征物，可利用图片或视频等多种形式引导学生了解历史背景，扩充学生知识储备，帮百思特网助学生理解。对于古文特有的句式特点，更应该重点讲解，可通过带领学生多角度诵读体会古文的独特魅力。[quote]以余映潮老师对《木兰诗》中 “不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅” “不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句诗的品读为例：
[/code]在内容情感赏析上，余老师着重还原了爷娘唤女声的亲切、关怀和熟悉，还原了黄河水声的陌生、凄厉和可怕；还原了自然环境的严酷和战争环境的严峻，引导学生体会木兰复杂、矛盾的心情；在句式处理上，余老师抓住“闻”与“不闻”的对照句式，通过朗诵，帮助学生体味两句诗句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出的悲壮气氛。解读两次“不闻”中木兰从军的坚定，两次“闻”中木兰经受的磨练。<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="70">今天的分享先到这里，希望大家能够在今后的课堂上使用【词语还原法】，帮助学生深刻理解词语的言外之意，带领学生体会语言文字的表达艺术。
同时，也请大家对【改换比较法】保持期待，我们下次再见吧~
<p class="pgc-p syl-page-br" data-track="72">我是努力读书，努力带娃的一线教师【明眸】
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